作者:佚名       来源于:家长学院

教学目的

1,掌握内容,分析文章所寄托的作者的思想感情.

2,学习此游记作者的观察顺序和生动细致的景物描写.

3,了解作者通过写此游记表达的凄苦忧伤的感情.

4,学习体会写景抒情的方法。

教学重点

1,掌握内容,分析文章所寄托的作者的思想感情.

2,了解作者通过写此游记表达的凄苦忧伤的感情.

3,学习体会写景抒情的方法。

教学难点

1,掌握内容,分析文章所寄托的作者的思想感情.

2,学习此游记作者的观察顺序和生动细致的景物描写.

3,学习体会写景抒情的方法。

教学设想:

1,教学的重点是背诵及体会文章写景抒情的方法。文章前面写“心乐之”,后面又写“悄怆幽邃”,一乐一忧似难相容,怎样理解文中的乐与忧是教学的难点。文章按游览的顺序来写,条理十分清楚,教师可以导游的形式,引导学生理清思路,把握课文内容。

2,词语、生字在预习中解决,对文中的一些活用现象不必涉及,只作整体理解即可。

课时安排:二课时.

第一课时

教学过程:

一、导入:

唐代有一位著名作家,他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间,写下了一组著名的山水游记,合称《永州八记》。上学期我们曾学过他写的《黔之驴》,同学们猜猜看,这位作家是谁?(生答:柳宗元。)今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。

二、正课

1.疏通文意,落实字词,整体感知课文内容。

2.理清课文的思路结构。

3.整体感知课文。

①下列加点的字注音正确的一组是()

A.篁竹(huáng)清冽(liè)为坻(dǐ)

B.为屿(yǔ)为嵁(shèn)怡然(yí)

C.俶尔(chù)翕忽(xī)差互(chā)

D.寂寥(liáo)悄怆(chuàng)幽邃(suì)

②下列句子翻译不正确的一项是()

A.全石以为底:(潭)以整块石头底。

B.潭中鱼可百许头:潭中的鱼可以数出有百多条。

C.怡然不动:(鱼影)呆呆的一动不动。

D.凄神寒骨:感到心神凄凉,寒气透骨。

③齐读课文。

4.引导讨论下列问题。

①作者是怎样发现小石潭的?请用译文回答。

明确:隔着茂密的竹林,听到了水声,好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音,我的心情也欢乐起来。

②小石潭的全貌是怎样的?

明确:一整块石头做为潭底,靠近岸边,有一圈从潭底周围突出水面的石头,成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状。

③游鱼和潭水有什么特点?

明确:潭中的鱼大约有一百来条,都好像在空中游动,没有什么依靠似的。阳光直照到水底,鱼的影子散在石上,静止不动;忽然向远处游走了,往来很快。

④作者是怎样描写潭上景物的?

明确:潭的四面被竹子和树木围绕着,寂静寥落,没有人家,使得心神凄凉,寒气透骨,感到悲哀深沉。

⑤课文是按游览的顺序来写,条理十分清楚,请说说写作思路。

明确:发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛

5.熟读课文。

三.布置作业。

(1)熟读并背诵全文。

(2)翻译第二自然段。

四.板书:

小石潭记

游览顺序:发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛

第二课时

一、导入

上节课我们疏通了文意,了解了课文内容和思路。是柳宗元山水游记中的名篇,历来脍炙人口。他在文中是怎样写景抒情的,他是怎样借被遗弃于荒远地区的美好风物,寄喻自己的心情的,这是我们这节课学习的目标。

二、正课

1.指名朗读课文第一段。

2.引导讨论下列问题:

①第一段描写了哪些景物?作者写发现小石潭的经过,用了哪些准确的动词?请找出来。

明确:写了篁竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”、“闻”、“伐”、“取”、“见”等动词,写出了发现小石潭的经过,同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处,为下文写环境的“寂寥无人”、“其境过清”埋下伏笔。

②这一段写景用了什么写法?

明确:用的是先闻其声,后见其形,“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看,而是向前走去,引导我们看到不同的景物,很像一部山水风景影片。

篁竹→水声→小潭→情树、翠蔓

发现小潭移步换景的写法

隔→闻→伐、取、见(动词准确)

3.全班齐读第一段。

4.点一个小组读第二段。

5.讨论下列问题:

①第二段写了哪些景物,用的是什么写法?

明确:描写了潭水、游鱼,用的是特写镜头。

②潭水有什么特点?作者是怎样描写的?

明确:清澄。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物,用静止和活动的画面来写,不作一点抽象的说明,整段话没有一个字写到水,只是描绘出一幅画面,但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游,就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清,清到仿佛透明的程度。太阳光照下来,鱼儿的影子都落在潭底的石头上了,这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水,可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘,真正地写出了水清。就像画家在画风的时候,用树枝飘向一边表示风一样,是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。

③我们再看看,作者是怎样写鱼的?这段描写渗透了作者怎样的感情?

明确:作者采用动、静相结合的方法,先描出生动的画面,再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动,“佁然”就是呆呆的样子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿,这是静止的画面;忽然,一些鱼飞快地窜往远处,一会儿游到这儿,一会游到那儿,非常活跃,这是活动的画面。这些鱼儿,又好像跟游人同样的快乐,这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上,好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。

6.全班齐读第二自然段。

7.指名朗读第三自然段。

8.引导讨论以下问题。

①第三自然段描写小潭源流,依次抓住溪身岸势的什么特点来描写?运用什么修辞方法?

明确:抓住溪身的曲折、蜿蜒,岸势的参差不齐来写的,运用比喻的修辞手法。写小溪,就溪身说,作者形容它像北斗七星那样曲折,这是静止的;就溪水说,作者形容它像蛇行那样曲折,这是流动的。这里用了两个比喻,一静一动来描写小溪,准确地抓住了景物的特征。

②如何理解小溪的“明灭可见”?

明确:因为小溪是那样曲折,所以望过去一段看得见,一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影,所以明亮;看不见的一段光亮就灭了。一明一灭,非常精确地写出了作者所看到的特征。

9.自由朗读第三自然段。

10.教师范读第四自然段。

11.讨论以下问题:

①第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受,描写了小石潭中怎样的气氛?反映了作者怎样的心情?

明确:幽深冷寂的景色和气氛,作者极力描写小石潭的幽静,甚至浸透到人的心灵里去,把景物跟心情结合起来,写出一种境界。在这种境界里,透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映,我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。

12.文章前面写“心乐之”,后面又写“悄怆幽邃”,一乐一忧似难相容,该如何理解?

明确:乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革,失败被贬,心中愤懑难平,因而凄苦是他感情的主调,而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情;但这种欢乐毕竟是暂时的,一经凄清环境的触发,忧伤悲凉的心情又会流露出来。

潭中气氛:幽深冷寂(孤凄悲凉心境的反映)——寓情于景

13.文章结尾是记录同游者,是游记常用的一种格式。

三、小结:

课文是—篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木,着力渲染了凄寒幽邃的气氛,借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。

游记里各种描绘景物的手法,巧妙的比喻,情景交融的写法,精练的语言,都值得我们借鉴。至于篇末表现出来的凄苦的心情,那是作者当时所处时代和身世遭遇所造成的,那样的时代已成为历史的陈迹,跟我们今天的伟大时代完全不合了,对这点我们必须有明确的认识。

四、布置作业:背诵全文。

五、板书:

发现小石潭:隔、闻、伐、取、见移步换景

↓潭水:清澄侧面描写

潭中景物特写镜头

↓游鱼:动静结合

溪身:曲折蜿蜒抒发在寂寞处境中

小石潭记小潭源流形象比喻的悲凉凄苦的情感

↓岸势:参差不齐

潭中气氛:幽深冷寂寓情于景

记录同游者




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